Критическое мышление и эффективность усвоения учебного материала

На течение и результаты дидактического процесса оказывает влияние огромное количество различных причин. В современной педагогической терминологии их принято называть факторами. Однако, на наш взгляд, «причина» и «фактор» не являются синонимичными терминами.

Чтобы определить понятие фактора, его важность, необходимо выделить общую основу для сравнения всех причин. По мнению И.П. Подласого, в процессе обучения этой основой является продуктивность дидактического процесса, представляющая собой результативность, успешность обучения, и выражающаяся в изменении (приращении) обученности и интеллектуальном развитии учащихся как продуктах данного процесса. С этим понятием и необходимо связывать факторы, которые в этом случае будут выступать как продуктообразующие, продуктогенные (от лат. ген – «рождающий»). Продуктивность дидактического процесса целиком и полностью зависит от конкретных причин, от того, как и какие факторы взаимодействуют  в процессе обучения.

В психолого-педагогической литературе продуктогенные причины называют «факторами», «действиями», «влияниями», «переменными», «параметрами», «функциональными единицами», «показателями» и т.д.

Мы будем рассматривать продуктогенную причину как элементарную, обязательно отдельную причину, «переменную дидактического процесса», дальнейшее разделение которой на более мелкие части приведет к потере ее смысла. Тогда фактор следует определить как значительную причину, состоящую как минимум из двух продуктогенных причин одной группы.

Объединение нескольких единичных факторов образует общий фактор, который может включать в себя несколько продуктогенных причин и дидактических факторов. Общие и единичные факторы в сочетании с продуктогенными причинами образуют комплексные дидактические факторы, которые в свою очередь объединяются в генеральные факторы, сводящие воедино все продуктогенные причины, единичные, общие и комплексные факторы, распределенные предварительно по указанным уровням. Существуют еще специфические факторы, которые по той или иной причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине.

Продуктогенные причины, единичные, общие, комплексные и генеральные факторы одновременно и во взаимодействии влияют на продуктивность дидактического процесса, основной задачей которого является интеллектуальное развитие учащихся. Чтобы эта задача была успешно решена, необходимо качественное описание всех причин и выделение основных, от которых в первую очередь зависит достижение целей обучения.

Генеральными факторами, влияющими на продуктивность современного дидактического процесса, являются: 1) учебный материал; 2) организационно-педагогическое влияние; 3) обучаемость учащихся; 4) время [1, 335].

В нашем исследовании увеличение продуктивности дидактического процесса основано на повышении уровня обучаемости студентов. На него, в свою очередь, влияют два комплексных фактора: обучаемость на занятиях и обучаемость в процессе самоподготовки, самообучения. Указанные комплексные факторы содержат одинаковый общий фактор – особенности  мышления учащихся.

В отечественной психологии мышление рассматривается как высший познавательный процесс, представляющий собой активную форму отражения и преобразования действительности, в основе которого лежит аналитико-синтетическая деятельность, и результатом которого является получение новых знаний (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя, Р.С. Немов).

Одним из видов мышления выступает критическое мышление (КМ) и, если мышление есть взаимодействие, в основе которого лежит деятельность, то критическое мышление направлено на мышление, на деятельность, на определенный социальный феномен. Если результатом мышления является мысль/идея или понятие, то результат критического мышления представлен «в форме действия, отношения, ориентации, установки» [3, 9].

Таким образом, критическое мышление является дидактическим фактором, оказывающим влияние на обучаемость учащихся в целом,  как на занятиях, так и в процессе их самостоятельной работы.

Обучаемость в свою очередь представляет собой совокупность способности (пригодности) студентов  к учению и эффективности усвоения ими учебного материала, характеризующей возможность достижения запланированных результатов обучения в установленное время [1, 348].

Следовательно, эффективность усвоения учебного материала определяет результативность образовательного процесса и рассматривается нами как степень достижения заданных целей педагогической деятельности с учетом оптимальных (необходимых и достаточных) затрат усилий, средств и времени на ее реализацию.

Основными элементами эффективности усвоения учебного материала являются:

−        умения успешно встраивать новую информацию в систему знаний личности;

−        навыки интеллектуальной мобильности (готовности к переменам), позволяющей проанализировать информацию с точки зрения ее структуры, внутренних связей, смысловой значимости и, исходя из этого, синтезировать новое знание, представленное в неявной форме, т.е. проникнуть в глубины, понять то, что не лежит на поверхности;

−        навыки применения информации в различных ситуациях;

−        умения интегрировать новую информацию внутри системы знаний личности.

Формирование и развитие указанных качеств, способствующих повышению эффективности усвоения учебного материала, можно осуществлять на основе развития критического мышления, т.к. три последних уровня таксономии Б. Блума – анализ, синтез и оценка – составляющие суть перечисленных умений и навыков, относятся к критическому мышлению, как к мышлению более высокого порядка (Higher-Order Thinking) [2, 96].